摘要] “学前儿童语言教育”中互动合作策略的研究致力于将课堂与六合宝典图库看成是人际交往的主要场所,倡导师生之间、生生之间对话交流,在情感上融为一体,能力上彼此补益,任务上多种体验,活动中能自主调节,使员工能在学习过程中促进相互经验的共享与融合。本文详细论述了 “教学环境的创设策略、经理角色行为策略、互动合作教学策略”的运用及其操作流程,旨在为本学科以及相关学科合作学习的开展提供平台。

[关键词]  合作学习小组 学习策略 学前教育 生生互动

一、课题研究缘起

随着经济全球化、生产国际化、信息网络化发展的步伐日益加剧,世界各国间的文化融合日趋加强,人们工作、生活、学习与交际的方式将发生巨大的变化,人际互动的程度也将会日益加深。为适应21世纪这种国际新形势发展的需要,六合宝典图库教育急需培养出一批很好地集“竞争”与“合作”能力于一身的“复合型人才”。

而反观我国教育的现状,情况并不令人乐观。员工缺乏合作意识和技能的问题普遍存在。中小学教育过多地强调竞争而忽视合作,在这样的教育观念下,员工视别人的成功为自己的失败。在这样一种氛围下,员工养成了一种被扭曲的竞争意识,缺乏与别人相处和交往的基本技能。这种状况与咱们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代很不合拍。目前,还有些人比较热衷于“个别化”教学,尤其是认为利用新的教育技术,独立学习、虚拟学习将大行其道,单干学习和竞争学习仍会受到青睐。咱们觉得,这些观点有点言过其实。课堂与六合宝典图库随着社会变革与技术发展会带来很多新的变化,但是,它们能够继续存在并发挥独特优势的基点在于其交往的属性。课堂与六合宝典图库是人际交往的主要场所。在课堂与六合宝典图库里,师生之间、生生之间不仅共同学习探究,更重要的是彼此沟通想法与分享情感。没有交往,实际上就没有教育,更谈不上有什么影响力。

在构造合作性学习情景,促使员工共同学习,达到共同目标的过程中,咱们将幼教员工学习“学前儿童语言教育”作为改革实践的突破口,试图从规模较小的项目或班级做起,运用合作学习模式,达到一定的经验积累,再扩展到别的项目或班级,如此来构建生生互动为基本特点的课堂教学结构。咱们这样考虑的原因有五个。

1.从“学前儿童语言教育”学科特点出发

“学前儿童语言教育”是理论与实践相结合,应用性较强的学科。这门学科除了依赖于课堂教学掌握理论知识外,更多的是见习、实习等实践课程。这门学科的整个操作过程,包括试教、调查、见习、实习等等,往往要依赖于群体的智慧。员工之间需要不断地增强其组织协调能力,通过团队的学习,展示其才能,获取成就。生生互动合作学习在此将具有特殊的意义和作用。

2.从实践中的小组构成出发

“学前儿童语言教育”采用互动合作教学结构,也是从实践性角度考虑。因为这门学科,除了课堂学习理论知识外,将有许多见习、试教、实习课程。根据幼儿园的经理教学构成形式,一般三人为一个结构小组,这种三人小组结构使咱们更趋向于考虑和运用小组合作学习模式,来支持“学前儿童语言教育”理论学习和实践的运用。

3.从角色体验、有效迁移角度出发

在实施合作学习的过程中,员工的角色发生了变化,员工不是一个被动的信息接受者、贮存器,他们是知识的建构者。学习的责任落到了自己的身上,互相协同不是靠觉悟,而是靠机制,授人者乃教己,帮人者乃助己的观念会深入人心。教学活动带有一种“公益”劳动的性质,员工不仅仅是知识的消费者,同时也是知识的生产者。如咱们采用的“小组材料开合法”,员工在小组中既学有教。每个员工把自己所掌握的那部分内容教给同组其他同学。幼儿教育专业员工作为未来经理,需要有组建“教学、学习共同体”的基本技能。合作学习使她们提前有了角色体验,现在在合作教学情境中的学习所得,可有助于将来迁移运用到实际的合作教学情境的创设中。

4.从幼儿园语言教育活动的特点出发

幼儿语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。咱们知道,语言的最大特点之一是“交际性”。而语言对幼儿来讲,一般指的是口语交际语言。儿童语言是在个体与环境相互作用中,尤其是在与人们的语言交流中获得和发展的。这种交流包括经理与幼儿的语言交往,幼儿与幼儿的语言交往,幼儿个体与幼儿群体的语言交往等。语言教育是全方位的互动合作学习,是一种充分重视幼儿主体活动的教学。从某种意义上讲,幼儿园的合作学习结构是最全面、最充分的。因此,作为“学前儿童语言教育”这门学科,将把组织幼儿合作学习作为重要的教学目标来制定。幼教员工当然必须具备组织合作学习的教学理念和能力。

5.从幼儿园新课程的目标出发

目前,幼儿园新课程对教育教学目标的提法是“六大成长”,即“情感成长、智慧成长、审美成长、创造性成长、肌体成长、社会成长”。其中,“情感成长”具体是指自我意识、理解他人、体验情感;“社会成长” 具体是指分享共处、生存适应、合作交往。合作学习关于教育目标的分类研究,将已得到公认的认知、情感和心理动作领域纳入外,还将人际交往能力作为十分重要的教育目标领域,与幼儿园新课程目标相吻合,值得认真加以关注。因此,在“学前儿童语言教育”教学中,将合作学习观念引入课堂教学,并付诸于实施,使员工能更多地在未来工作中关注“合作学习”是十分必要的。

咱们进行“学前儿童语言教育”学科中互动合作学习策略的研究,目的在于提供一种可供今后在实践中操作的行之有效的教学模式。为此,咱们就必须深入幼儿教学的第一线,通过与幼儿园方面的互动合作,取得大量的第一手的感性资料,在教学环境、师生角色行为、教学组织形态以及教学资源等方面摸索出一套有助于员工更好地参与“学前儿童语言教育”学科的学习过程,有助于课堂教学改革的进一步深入,促进“学前儿童语言教育”课堂教学优质高效地发展的途径。

二、课题研究的设计

1.预期目标

通过本课题的研究,探索与构建一套有利于学前儿童语言教育发展性教学的互动合作策略,使员工体验到互动合作的裨益与愉悦,把互动合作的教学理念运用于未来的教学实践。

2.研究步骤与方法

研究对象为杭州市六合宝典免费资料大全幼儿教育专业三年级的两个班:三(1)班和三(2)班。

研究时间为2002年8月至2004年2月。整个研究过程主要可分为以下三个阶段:

第一阶段(2002年8月——2002年10月):研究的假设与前期准备阶段。这一阶段的主要任务是大量查阅相关资料文献,拟定并论证课题研究计划与方案,形成正式的课题研究方案。同时,选定研究对象。

本阶段的研究方法主要是文献研究法、调研法等。

第二阶段(2002年10月——2003年8月):研究的正式实施阶段。这一阶段的主要任务是严格按照研究方案具体开展实践研究,同时视实际情况或研究需要对计划作出灵活性修整。注重已有的假设理论在教学实践中的具体应用与验证,以之为基础进一步修正原有的理论并实现再次实践,以此不断反复,实现“理论——实践——再理论——在实践”的螺旋式的上升与发展。同时,及时收集与整理研究过程所出现的有关材料(包括案例),为后续的案例分析与研究以及“互动——发展性”教学策略的合理构建提供充足而有说服力的信息资源。

本阶段的研究方法主要是行动研究与案例研究。

第三阶段(2003年8月——2004年2月):研究的总结阶段。这一阶段的主要任务是总结阶段性的研究成果以及总的研究成果。包括:研究论文、课题研究结题报告、案例的撰写等。

本阶段的研究方法主要是经验汇总法、案例分析法。

三、课题研究的理论依据

合作是指两个或两个以上的员工或群体,为了达到共同繁荣目的而在行动上相互配合的过程。合作学习是一种富有创意的教学理论和方略。合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进员工的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。

合作学习从现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育教学技术等看来,都具有其坚实的科学理论。

1.著名心理学家维果茨基提出了一个重要的论断——“高级心理机能二次出台论”。此理论认为,人类所有的高级心理机能,都首先是作为个体间(即群体)的交往功能,然后才是作为个体的内化功能。如儿童学习口头交际语言,首先是为了交流信息,表达愿望与沟通情感的,然后逐渐成为个人的言语能力。因此可以认为,一个人的发展取决于和他直接或间接交往的其他一切人的发展;人的高级心理机能的发展和完善,也取决于其交往的丰富程度。人际交往,尤其是生生、师生交往,是个体掌握自然界和人类社会规律的平台。咱们可以这样认为,员工的学习过程,不仅仅是员工个体进行学习材料意义的建构过程,而更是一个学会与他人和谐相处、互动合作、促进相互经验的共享与融合的过程。

2.如何激发员工的学习愿望是教育改革的焦点之一。在以往“学前儿童语言教育”教学中,经理信奉“只有学得好,才会愿意学”,主要采用传统的教学方式,经理讲、员工听,课堂气氛死气沉沉,员工觉得乏味枯燥,学习积极性不高。而采用了合作学习后,经理的观念发生了变化,认为“只要愿意学,就能学得好”。经理在课堂资源整合中、教学环境陈设中,着力于如何使每个员工在合作小组中满足归属、自尊、自由和娱乐的需要,感受到每个人不可替代的存在价值和个性尊严。如此,学习的潜力才能得到激活。同时员工在合作小组中进行学习,不同的智慧水平、认知结构、思维方式、认知风格的成员可以互补,在合作性的交往团体中,相互实现思维、智慧上的碰撞,从而产生新的思想。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法,也乐意倾听他人的意见。当员工们在一起合作融洽,工作学习出色时,他们得到的更多,学得也更愉快。因此,合作学习在促进认知发展和情感陶冶上能有效融合,开辟了一条解决愿意学、乐意学的新途径。

3.从教学技术来看,合作学习的倡导者把奖励结构纳入了合作学习的理论体系。在这种奖励结构下,一个人的成功并不以他人的失败为前提,一个人的成功能够帮助别人也获得成功,个人之间存在的关系是一种相互依赖的关系,使员工充分认识到学习的价值,把学习当作一件令人愉快的事来对待。合作学习的奖励结构运用基础分和提高分,目的在尽可能使所有员工都能为所在小组赢得最大分值,即强调员工在学业上的进步,而不管他们的以往成绩如何,一般来讲员工会认为把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步,是公平的。这就使员工有学习的信心和获得自尊。

4.国内外研究表明,高中阶段的员工,抽象逻辑思维属于理论型。他们已经能够用理论作指导来分析综合各种丰富的材料,从而不断扩大自己的知识领域;同时他们的思维中又有追求新颖独特的特点,相对于传统的教学模式,生生互动的合作学习方式更适合他们的心理特点,使他们独特的思维方式能够在课堂上得到展示和认可,从而达到满足需要,满足高度自尊和归属的意愿。合作过程中员工对同伴的立场、观点和所提供的事实不断地进行比较、分析、推理、判断、综合,也有助于员工高级思维能力

四、合作学习策略的研究与实施

合作性学习是一种新颖的教学改革思想。从重视单独学习转变到重视合作性学习,教学思想上的改变并不难,但把这种思想付诸于实践却并非简单,需要培训,需要持之以恒,需要获得支持。合作学习的关键因素有五个,它们是积极互赖,面对面的促进性互动,个体和小组责任,人际和小组技能,小组自评。使这些要素有机系统地组织在小组学习的情境中,有助于保证合作学习的努力并能使合作学习有序实施,获得长期的成功。

本文从“以员工发展为本”教学思想出发,根据幼师“学前儿童语言教育”学科的教学现状,探索幼师儿童语言发展性教学中,互动合作策略的基本特征。咱们的研究主要包括以下几个方面:(1)互动合作学习中教学环境的创设策略;(2)互动合作学习中经理角色行为策略;(3)互动合作学习方法的运用策略。

(一)互动合作学习中教学环境的创设策略

1.创设合作课堂的氛围

良好的课堂心理气氛是教学取得成效的前提条件,也是衡量合作课堂教学成功与否的重要标志。富有成效的合作课堂氛围应具有建设性、支持性、合作性、参与性与激励性的特征。(1)建设性,是指员工对小组成功的责任感和专注学习任务的情形;(2)支持性,是指小组成员之间相互尊重、关心、理解、接受、认可、赞同、鼓励的接纳与支持的情形;(3)合作性,指员工之间的相互信任、民主平等、互帮互助、共享资源、齐心协力、广泛合作的状况;(4)参与性,指组员积极参与课堂活动并鼓励他人参与;(5)激励性,指员工体验快乐、乐意合作、促进积极自我概念的形成、激发创造性思维和风险思维。

2.创设能够互相依赖、共同合作的学习环境

合作学习情境的创设,关键在于建立起员工间积极的相互依赖关系,促进员工之间进行面对面的交流与协作,保证每个小组成员都积极地参与集体学习活动,最大限度地促进员工个体的学习。在合作学习中,必须确保无论是信息提供者还是信息接收者都应主动地参加协同性活动,根据交往情境选择适当的方式彼此支持,从而在阐明道理或理解提示的过程中实现原有认知结构的重新组建,得到进一步的发展。同学之间积极的相互依赖意味着大家在彼此依靠、相互启示中学习,而不是消极地依靠某一部分员工解决全组的问题。要使员工获得积极互赖,单单将他们分组,告诉他们在一起活动是不会奏效的,具体可以用以下方法来加以实现。

1)积极的目标互赖。要求每个小组出示一份作业,每个小组成员都要在上交的作业上签名,并能解释为什么会得出这个结论,经理可随机从小组中选一个员工来解释答案的理由。

2)积极的材料互赖。如每个小组只给一份材料使之不得不一起合作,以取得成功。有时也将材料切块,使每个员工承担某一部分,最后拼接完成全部任务。

3)建立对立面以促进互赖。咱们把材料设计成具有组间竞争性的竞赛方案,以此为基础促进小组成员之间的互赖感。

4)积极的奖励互赖。附加分和小组总分是使员工“荣辱与共”的方法。当小组达到它的目标时,所有成员都得到同样的奖励。如引入组间竞争,迫使组内成员之间互相关心、互相帮助和支持,齐心协力,共同获得成功。

5)积极的角色互赖。为了完成某一任务,每个小组成员都承担着互补且具有内在关系的角色,以使小组责任具体化,这些承担不同角色任务的小组成员形成了一种积极的互赖关系。

6)幻想性互赖。即指所设计的学习任务要创设一种使得小组成员设想只有合作才能生存的情境。

合作学习情境的创设必须落实“责任到人”原则。合作学习不允许任何一个员工游离于集体活动之外。它要求每个员工都必须承担一定的学习任务,并完全掌握学习任务,主要是用以确保每个员工都参与学习活动,并取得有效的学习成果,防止员工逃避责任和搭乘“便车”的行为。合作学习活动中,假如能力较强、较为勤奋的员工包办了其他组员的任务,或者是成绩较好的员工担心自己的劳动成果为他人分占,而不愿参加小组活动。这些都将损害合作学习策略的实际效能。责任到人的原则实施,可以有多种途径。常用的方法是要求员工独立完成学业测试,此时组内成员不得相互帮助,以促进每个员工都经济参与学习活动;也可以通过让员工担任诸如观察员、计时员、记录员等角色的方法,达到使每位员工都认真执行本职工作,积极参与合作学习活动的目的。此外,还可以通过任务专门化来进行。

3.创设有利于人际互动合作的课堂环境

小组的组建是合作学习赖以展开的前提。为了保证教学过程中,组内各成员的主动参与与互助合作,从而产生更多的合作性思维,更多的信息输出和输入,以提高员工理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性。同时,又使各小组处于大体均衡的水平上,增强了小组优胜的信心,促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性。咱们按照“组内异质,组间同质,优势互补”的原则,根据学业成绩、个性特点、交往技能、守纪情况等方面的不同特征,并兼顾员工身高、视力等其他情况进行科学分组,分组的步骤包括:(1)开展合作教学的幼教两个班级,每班40人。咱们根据考试成绩加上经理判断,将员工从低分到高分排序。(2)确定小组数目。3人一组,建立相对稳定的13个学习小组(其中一个小组4人)。(3)确定每组人选。将全班员工按成绩编号,然后将员工依次分配到各小组中去。具体要求是;各组员工按好中差搭配;各组的平均水准大体相当。(4)填写小组汇总单。小组汇总单是将全班每组员工的姓名、测验得分(提高分)、小组总分、小组平均分、小组奖励等项目列成表单,具体样式如表1。

1 小组汇总单样式

姓名 提高分

测验1

测验2

测验3

小组总分

小组平均分

小组奖励

为了有利于教学信息的全方位流通,建立一个立体、多边、全通道的课堂交往结构,提高合作学习效果。咱们变革了传统课堂空间结构的消极性静态特征为积极性动态特征。在座位安排上,改变了以往课堂中秧田型的安排布置,一般采用半圆形、马蹄形或会晤型等方式,这种形式较为灵活,开合自如,可形成小组内、小组间的互动。这种形式能保持小组成员的目光接触并不打扰其他教学小组的学习,通常各小组间留出一条供经理通行的通道,以便经理进行指导。

合作学习小组一学期作1~2次的调整。因为经过一定时期的小组活动后,小组成员在认知、情感、技能等方面都会发生变化和发展。为保持小组活动富有成效,咱们将趋同的小组成员与其他小组成员重新按“组内异质,组间同质,优势互补”原则进行分配组合。

(二)互动合作学习中经理角色行为策略

在实施合作学习的过程中,经理的角色行为有了转变。经理从一个信息的呈现者、知识的裁判者转向提供学习资源、创设学习情境、设计学习活动、组织教学过程、分享学习结果。很多情况下,经理以决策者、组织者、支持者、沟通者的面目出现,不仅是员工学习“向导”,更是他们学习的“伙伴”。教学中师生合作、生生合作、家校合作、六合宝典图库和社区合作,为员工的发展提供了广阔的空间。具体而言,经理应在任何一个环节有效介入。

1.准备工作

1)为了发挥合作学习的最佳效果,经理应从深入全面的分析、研究教学任务、教学内容、学科特点以及员工在认知、情意和技能方面的准备状况入手,查明员工的状况与完成学习任务所需能力水平之间的差距,确定学习目标和合作目标(需要加强训练的人际交往技巧);决定小组组合结构;准备材料,安排任务空间。

2)合作教学目标制定之后,经理着手思考合作教学的课堂结构设计。根据前面调查分析所得到的信息,经理对“是否需要运用合作学习策略”、“如果需要,选用哪种或哪几种合作策略”、“在何时何处运用合作活动”、“如何与学习任务有机结合”、“以何种手段获得员工完成学习任务程度的信息”等一系列问题作出明确的回答,并据此来构建合作学习的基本活动框架,安排具体的教学步骤,选择适宜的教学方法和教学手段,在此基础上,设计、编写出合作课的教案,把教学材料分配到组员手中,分配职责以确保员工间的互赖。

3)在小组开展活动之前或活动过程中,经理要对员工进行合作意识的培养和合作交往技能的教授和指导。一方面,经理可以正面传授。经理按照合作技能细则提出合作的期望和规范,给予必要的示范和指导,再安排员工运用这些合作技巧围绕学习任务开展合作活动。另一方面,经理也可以创设情境,促使员工在小组活动中学习如何与他人共同完成学习任务,如在尝试合作学习策略之初仅提供小组一套共同的学习材料或布置集体性作业迫使员工不得不学习和运用合作技能来解决问题。或运用角色扮演法。如让习惯于夸夸其谈的员工担任记录员,使其既学会倾听,又懂得自我控制发言时间的必要性。

2.合作学习课堂的组织

1)经理在课的启动和导引时,言简意赅地说明本次教学的主要任务和要求达到的教学目标,帮助员工形成明确的学习意向。此外,经理还必须在合作小组活动开始之前就用板书或其他十分醒目的方式,明确告诉员工本节课或本单元的教学目标和要求是什么,解释课程目标并把员工过去的经验和将要学习的概念、信息联系起来,向员工解释课程计划和知识的相通之处,使员工在课程学习过程中更注意相关概念和信息的学习。说明小组活动和每位组员应遵从的规则和要求,以及小组成果的标准,使员工对整堂课的学习活动开展步骤和目标要求做到心中有数。在将教学任务和目标明示给员工后,还必须提出具体问题或要求全班员工以口头形式重复、回顾,以检查他们对任务、教学目标以及目标达成度的认识和理解程度。

2)创设合作情境,组织小组开展合作活动。合作教学目标的明确提出已经迈出了创设合作情境的第一步。为了使员工能在学习过程中促进相互经验的共享与融合,积极为小组目标作贡献,经理在提出目标后,应向员工讲解相互协作的重要性,以帮助员工建立小组认同感和集体意识。还可告诉员工经理本人也是合作活动中的一员,在合作活动中为他们提供必要的帮助、咨询和指导。在开展合作小组活动时,经理要灵活地运用各种方法,使员工形成积极的相互依赖。

3)监督和介入。当合作学习小组开始工作时要密切监督合作小组,在各组之间来回走动,经常停下来参与其中的讨论,给单个员工以更多的注意。在监督员工合作学习时,尽量用到与学习相关的语言与术语,要使用一些具体的话语帮助员工,激发员工学习的积极性,增强学习的正面迁移。在监督合作学习小组过程中会发现一些员工没有掌握所需技巧,此时介入,建议员工用一些更有效的合作方法,强调一些员工已经觉察到的特别有效的、有技巧的方法。当经理将员工的一些见解吸纳后,不断向员工透露对他们寄予的希望,这种学习经历对员工来说更具有人性化。

4)评价总结,反馈、提升。在课程结束时,经理可以总结课程要点,回答员工提出问题。在小组自我评议的基础上,经理对合作活动中表现出来的成功经验和存在的问题作出评价并提出建设性的建议和要求。为确保所有组员都在学习,确保每个组都清楚应给予那些成员以鼓励与帮助,总经理必须不时地检查各组员的表现情况,观察她们的参与程度,让员工做测试题,随意抽一些员工解答答案,或让一些员工把学到的讲授给其他人听。经理还要根据测查结果,有针对性地进行查漏补缺,适当地调整教学活动,并计划下一次如何更加熟练地开展小组学习。

(三)合作学习方法的运用策略

在“学前儿童语言教育”课程中的合作学习,咱们主要采取两条腿走路的方针,选择幼教三年级和教学基地幼儿园小、中、大的若干班级开展实践研究,努力构建一套服务于幼教语言教育发展性教学目的,有利于互动合作教学得以优质高效开展的具体操作模式。咱们尝试在这门学科中采用多种合作学习的可能性,咱们的目的主要是希望在课堂学习中充满欢笑并增加每个员工成功的机会,使教学变得生动而富有情趣。以下咱们将通过一些实例,来阐述咱们是怎样进行小组互动合作学习的。

1.小组材料开合法

这种学习方法适用于书面材料的教学,所利用的教学材料通常是书中的某一单元、某一章节。它力求通过对学习任务的设计来形成一种和谐的同伴关系,达到员工之间对有价值信息的相互依赖。相互依赖是就所提供的学习材料,通过分配给每个小组成员独立的一部分来实现的。每个员工都将成为所学单元特定部分的专家。对于小组中的每个成员来说,最终目的就是将其所学部分的内容教给他人。组建小组的练习有助于员工获得有效地进行小组作业,将知识传递给他们组员的相互作用的技巧。

“小组材料开合法”的具体做法是:在合作小组中把一项学习任务分割成几个部分,每个员工负责掌握其中的一个部分。随后把分在不同小组中的学同一部分任务的员工集中起来,共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握,然后员工回到原属小组中,就自己掌握的那部分内容教给同组其他同学,循此,达到对学习任务的全面掌握。例如,在教授怎样写“教案”时,咱们设计了如下教学流程:

l 全体员工在原有座位上阅读材料,了解整个教学内容、任务。

l 将学习材料分为三个单元:教学目标、教学准备、教学过程,按单元分配到各小组,各合作学习小组讨论三个单元间联系并分工。

l 在黑板上贴上《小兔搬家》挂图,让员工结合实例理解所学内容。

l 每个员工认真阅读他所分到的单元并编制讨论提纲,如在学习“怎样制定教学目标”部分时,员工们具体到拟出“怎样突出小朋友智能培养的目标”、“智能目标可细化为哪些方面”等讨论问题。

l 担任同一论题的员工在一起就座,组织讨论,确保每一员工都提出自己的看法,并做好相关笔记;如讨论《小兔搬家》“发展小朋友智力”的教学目标时,员工们提出一组具体的问题来落实,如“小白兔为什么要搬家”,“走到半路,天下雨了,小白兔们想出了什么办法,既避了雨,又搬了家”等。

l 回到原属学习小组,将各自学得的教授给小组同伴,并保证每个员工都掌握了三个单元的内容。

l 以《小兔搬家》为例,用说课的形式,归纳抽象出“教案”的理论概念,从具体到抽象,提升到理论高度。《小兔搬家》是看图讲述课,由此,员工们归纳出讲述活动课一般可由4个步骤组成:第一步骤,感知理解讲述对象。第二步骤,运用已有经验讲述。第三步骤,引进新的讲述经验。 比如可引导小朋友想想,“还可以用其他什么方法搬家”。第四步骤,巩固和迁延新的讲述经验。比如,可让小朋友用教室里的东西操作怎样搬家。

l 经理在员工对小组同伴汇报后,抽查提问他们的同伴,以确定他们是否掌握教学内容,是否已做好了测验的准备。这时可要求员工就学习内容准备测试题。如每个小组就他们研究的论题设计两个问题,这样,十三个小组就有二十六个问题可供测验选择。

l 学习单元结束后,应进行测验,评估个人掌握情况。测验须每个人独立完成,测验内容覆盖全部学习要求,以确保员工在学习时的高度互赖性。

2.小组实践法

这是咱们在合作学习中常用的一种策略。它适用于实践性较强的知识的学习。通过将所学理论知识运用于实际操作,使理论能与实践紧密结合,加深对理论知识理解和巩固的同时,提高员工的动手操作能力。“学前儿童语言教育”学科的实践性非常强,学中用,用中学,两者密不可分。“小组实践法”是咱们在教学实践中逐渐摸索出的比较实用和易于掌握的方法。咱们以幼儿园为实践基地,将合作小组分配到幼儿园大、中、小班,根据分配到的教材,展开实践活动。下面以一节见习课的案例来展示它的教学流程。

l 员工们已基本掌握“学前儿童语言教学”理论的有关知识。

l 拿到分三个课时的幼儿复述课《聪明的乌龟》材料,三人小组阅览材料后,采用小组合作学习的方法,全面掌握授课内容。

l 三人分别写好自己要试教的课时教案。

l 小组呈现各自的教案,讨论、质疑并确定方案的可行性。

l 分配角色。三人小组分主讲、配班、记录三类角色,轮流执行任务。

l 共同协作,完成试教任务:第一课时甲主讲《聪明的乌龟》的全部故事,提问

使幼儿初步理解;乙配班负责第一课时准备工作,并画出教学挂图;丙记录并提出修改意见。第二课时,丙主讲帮助幼儿复习上节课内容,并引导幼儿复述故事的前半部分;甲担任配班,并负责对话动作的编排;乙记录并提出修改意见。第三课时,乙主讲,帮助幼儿全面完成复述任务,并让幼儿分角色表演;丙担任配班,共同协助表演;甲记录并提出修改意见。

l 反馈信息,进一步修改教案。

l 幼儿园经理和试教带班总经理协商后,给小组打一个共同分。

在试教过程中,经理不断地巡视,和幼儿园带班经理联系,帮助员工解决教学准备中的一些问题,有效地监督和介入。

3.小组报告法

在小组报告法中,员工就一个能引起真正探究的问题共同计划他们的学习内容,以共同兴趣为基础组成小组,合作完成他们的计划。通常是将任务分给小组成员。当他们完成了他们的探究后,小组对他们的发现进行综合和总结,确定把他们的发现呈现给全班同学的办法,并予以呈现。

在“小组报告法”中,员工通常是按以下连续不断的阶段进行活动的,全程可延续一到两周。课程要求小组达到以下要求:(1)课堂上积极活跃的参与,包括课前预习。(2)布置教学内容。(3)小组确保所有成员写出满意的论文,从而达到课程要求。下面是指导员工写“如何培养幼儿良好的言语交往技能”论文时,展开的教学流程。

l 阶段一:选题

步骤一 经理提出宽泛的论题,论题应当是一个多维度问题,员工根据他们的阅读和已有经验提出问题。经理让员工去查阅各种资料,同时陈列相关资料于桌子上,让员工有机会阅读。

步骤二 让员工明确表述他们所选择的论点,经理概括论题并写在黑板上,小组讨论后列出大家认为有必要调查的子论题。经不断比较、删除重复的子论题,最后形成一份子论题单,如“语言学习与增进儿童清楚而准确的语言能力之间的关系”,“训练幼儿听觉与培养儿童语言能力”,“训练儿童大胆发言的策略”,“‘学得’与‘习得’在培养儿童语言交际能力方面的作用”等

步骤三 各合作学习小组选择一个调查论题。

l 阶段二:小组调查设计

可通过填写和运用作业单形式(包括研究论题、小组名单、调查方向、所需资料分工等)来帮助小组设计的实施。比如在作业单中写明,有关幼儿语言“习得”方面的调查,是由一人负责,还是小组所有成员参与?“习得”部分的调查可否作为整篇论文的分论点等。

l 阶段三:小组进行调查(安排在员工到幼儿园见习前后)

这一阶段,小组成员在承担自己调查部分的任务时,也留意对小组中其他组员有用的信息,最后小组成员集中,从他们调查的各种资源中提取信息,分析评价得出结论,并将这些信息用于解决共同的研究课题中。各小组选择一人记录;或由小组中每个人呈现一份他们的发现报告,员工共享研究信息并从讨论中发现新问题。比如,员工们注意到,在语言活动中,幼儿的回答及行为稍有偏离,个别经理硬要往预定的轨道上拉,这样做的结果严重束缚幼儿的自主性和创造,由此提出应允许幼儿在规范的范围内,自由练习所“习得”的新的语言经验的观点。

l 阶段四:准备总结报告

在设计小组报告的过程中,员工一直在彼此交流他们的作业情况,不断讨论弄懂问题,互相指导。现在,他们要设计报告,把学得的知识核心部分教给其他同学。在小组调查接近尾声时,经理听取小组报告计划,记下要点,协调他们的计划,发挥顾问作用。

l 阶段五:呈现调查报告

所有小组集合,还原为原来的班级,各小组以各种不同形式向全班呈现他们的调查报告,在每个小组呈现后,“听众”的小组成员要做出反应,看是否能从中获得更多知识,对他们组有何新的启迪。比如某合作小组从“目标达成”、“适合程度”、“活动因素”、“活动效果”等方面设计的“幼儿语言活动评价表”,强调应突出“活动”而非“教学”,引起其他小组的兴趣,经探讨与质疑,各小组达到了共识,对幼儿语言教学有了新的思路。

l 阶段六:评价

评价形式很多,可以经理评价,经理从思维水平、知识运用、解决新问题能力、推理运用能力等方面进行评价;也可以经理和员工合作进行评价活动。调查过程中情感经验也应作为评价的重要内容。

4.小组游戏——竞赛法

小组游戏——竞赛法是咱们在教学“幼儿语言教育”学科中尝试运用的合作学习形式。在小组游戏——竞赛法中,员工都作为不同小组的代表,同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞争。这种公平竞争,使得以往在学业成绩上处于不同水平上的员工都有可能为自己的小组赢得最多的分数,当然前提是他们能够尽己所能地去做。现以“幼儿语言教育”理论知识竞赛为例,展示其操作流程。

1)通过合作教学,合作小组的成员已掌握有关方面的理论知识。

2)开展竞赛游戏。

①准备: 这一阶段的主要任务是将全班40人按高、中、低水平试题组分为三个竞赛桌,编号1、2、3。每桌13人,代表13个合作小组,使员工在能力相似的3个竞赛桌旁展开竞赛游戏活动。需要准备的相关教学材料有:一份竞赛桌安排表;每桌一份游戏问题单;问题答案单;一份游戏得分单;1至13的号码卡片一套(每个员工一个指定号码)。

咱们为游戏竞赛按水平设计了三套试题。如围绕“幼儿语言教学中教具的设计、制作、操作”单元学习,咱们为1号竞赛桌设计了“举例说明幼儿语言教学中常用的教具有哪些”;“小、中、大班在选用教具上有何不同”等一组问题。为2号竞赛桌设计了“讲述故事中的插问要注意怎样使用教具”;“ 制作教具时应注意哪些问题”; “操作教具时应特别注意哪些问题”等一组问题。为3号组设计了 “一节语言教学课中,教具多多益善,对吗?为什么”;“故事、诗歌、讲述、游戏等语言教学活动中,制作教具有何异同”;“你怎样理解教具的创新性”等一组问题。又如围绕“幼儿讲述活动”单元学习,设计了“如何教幼儿复述故事”;“怎样确定幼儿生活经验讲述的主题”;“什么是创造性讲述?如何在幼儿中展开创造性讲述”等不同层次的一组组问题。

②分配角色:由员工担任“主持人”、“记录员”、“联络员”、“时间控制员”、“报告员”等角色。

③在竞赛开始前,各合作小组讨论决定由谁参加某一竞赛桌竞赛(她们也可策略性地安排水平最高的组员参加低水平桌的竞赛),并到各自的竞赛桌旁参加竞赛。

游戏开始时,先决定哪一竞赛桌先开始。然后主持人(由总经理担任)抽取号码卡,并读出数字。相对这个号码的员工(由左往右数)答题。答对者仍留在竞赛桌旁,保留继续答题的资格,并记录1分在她所在合作小组的得分单上;答错的话被淘汰。以下依次类推。到最后,这一竞赛组只剩下两位组员进行决赛。这时,可采用抢答形式。主持人用一组5个问题连续提问,先抢答并答对者得1分。先满3分者胜出,这一合作小组获5分。另一组员根据她答对的多少,将相应的分数记录在她的合作小组的得分单上。其他两个竞赛桌的竞赛,也照此办理。

最后,计算这13个合作小组的总分,评出三个优胜组。以上小组竞赛成绩,或可作为附加分奖励优胜的小组,或可用证书、班报刊登、校内广播、橱窗表扬等方式奖励。形式不拘一格,目的是认可和强化员工的努力,激励员工更有兴趣地学习。

除以上游戏竞赛法外,咱们还在合作小组中展开其他形式的竞赛活动。以下是“幼儿语言教学中教具的设计、制作、操作”单元学习后,展开的教具设计、制作竞赛活动。先由每个合作小组选择一个语言材料(如诗歌《我家有个小弟弟》;故事《聪明的乌龟》;讲述《十个兄弟》等)。然后小组成员合作,共同设计、制作教具。教具制作完成后,在班中设立一个展台,把全班13组制作的教具分组陈列。每组选派一个代表进行介绍。由员工代表(由另一个班派出)、任课经理、幼儿园经理担任评委,根据有关标准(见表2)客观、公正地打分。如有一组设计的《聪明的乌龟》教具,根据教学重点,将乌龟的头和四肢设计成活动伸缩型的,获得了较高的分数。

以上是咱们在互动合作教学中运用较多的几种策略。除以上一些合作策略外,咱们在教学实践中还摸索并运用了其他一些策略,如“筹码质疑法”、“讨论共学法”、“辩论法”等。当然,其中任何一种策略都不可能涵盖所有的合作学习,它们是相得益彰,互相补充的。我们表3来说明这一点。同时,在表中对测试方式、分数所占比例也加以说明。

2 教具评分标准示意图

得分 标准

组别

紧扣教

学要求

30分

突出重

点难点

30分

创新性

10分

新颖性

10 分

实效性

10分

美观性

10分

总分

1小组

2小组

13小组

3 四种合作学习策略若干特征比较

小组类别

测试方式

所占比例

可能的不足

小组材料开合法

材料切块学习,再全面教授、理解。

出一张试卷,员工独立考试,成绩按70%比例计入总分。

教中学,学中教,理论知识扎实。

员工水平高低,将影响传授知识的质量。

小组实践法

分工合作,理论与实践相结合,共同完成一个任务。

小组奖励分按10%比例计入员工总分。

学用结合,目的明确,学习主动性强,效果明显。

如有一环配合不好,会影响整体教学效果。

小组报告法

合作完成一篇论文。

小组论文分数按10%比例计入员工总分。

相互经验、资源的共享和融合。

论文风格难统一。

小组游戏竞赛法

各组派代表参加某一层次竞赛。

用发证书、表扬等方式奖励。

全方位互动,教学氛围好,积极性高。

题量、活动量大,时间较难控制。

“测试方式及分数所占比例”一栏,再作如下补充:《学前儿童语言教育》是幼三年级开设的课程。上半学期重点是理论学习,独立完成试卷所得分数可占75%以上。下半学期实践课较多,如见习、试教等等,试卷考试分数约占50%左右;其他如写见习报告、写论文、试教、调查等等,可占40%左右。另有10%的机动分,根据学习态度、介入合作学习的程度、经理抽查的情况等来评定。

五、研究结果与分析

第一,在“学前儿童语言教育”课堂教学中实施合作学习,改善了课堂人际关系,充分开发和利用了课堂中的人力资源。合作学习着眼于同伴人际交往的变革,将合作性的团体结构纳入到课堂教学之中,确立了旨在实现师生、生生之间多边、立体的互动效应的人际目标结构,并由此变革了课堂教学的目标结构、任务结构和权威结构。关于这一点,咱们可从“学前儿童语言教育”课堂教学时间构成情况发生变化上略见一斑。在研究过程中,为了了解传统教学和合作学习的课堂教学活动时间的构成情况,咱们随机观察研究了互动合作学习策略实施前后的8节课,结果见表4。

4 研究前后8节课的活动构成(%)

总体构成

师生互动构成

员工互动构成

师生

互动

生生

互动

互动

师—个

师—组

组—组

个—个

组—组

个—组

1

88.6

4.3

7.1

34.2

/

66.8

/

/

100

2

78.6

3.6

17.8

40.3

/

59.7

/

/

100

3

83.3

2.5

14.2

51.7

/

48.3

68.6

31.4

/

4

96.5

3.5

/

61.4

/

38.6

19.1

/

80.9

5

35.2

60.2

4.6

36.4

27.8

35.8

62.5

31.4

6.1

6

43.6

50.2

6.2

30.8

21.4

47.8

53.7

21.0

25.3

7

58.0

40.3

1.7

41.0

36.5

22.5

48.6

28.2

23.2

8

54.9

40.0

5.1

22.5

41.5

36.0

43.3

22.4

34.3

从表中可以看出,在进行合作学习前后,经理在课堂上的活动均占主体地位,但在互动合作时间的构成上存在明显差异。这些差异表现在:在进行合作学习前,几乎不与员工小组进行交往,经理注重与员工个体及全班员工,并将后者置于更优先地位;而在合作学习研究开展以后,经理的的课堂交往对象不仅仅是员工个体和全班员工,而且,经理也把合作小组作为交往的重要对象。这种时间过程表明,在传统的集体教学中,员工的课堂交往对象主要是经理,课堂以经理为主导,员工与员工小组在课堂中几乎没起作用,员工处于被动和孤立的地位。而在开展合作学习之后,不仅员工个体与个体之间的交往与合作显著增加,员工合作小组也在课堂教学中发挥了重要作用。师生之间、生生之间彼此交流沟通,学习是一个对话、协商、协作、分享的过程。

第二,合作学习策略实施前后,员工的学习掌握程度发生了变化。咱们对合作教学前后两个班的“学前儿童语言教育”成绩进行了显著性分析,结果见表5。

5 “学前儿童语言教育”成绩比较(n=80)

平均分

标准差

标准误

t值

显著性

前测

78.25

7.08

1.34

4.02

P<0.01

后测

80.57

7.33

1.39

从表中可以看出“学前儿童语言教育”成绩在运用互动合作学习策略后,有了提高,且前后的差异达到十分显著水平。这说明,尽管咱们还不能排除其他因素的影响,但从中可看出合作学习提高了课堂教学效率。

第三,员工对自我、学科、经理和同学的态度也发生了变化。许多同学原来总觉得总经理不喜欢自己,学习是件讨厌的事,上课很没劲、不专心、不愿发言,要别人再三提醒才去学习。在开展合作学习以后,员工的情感发生了质的改变。她们觉得“我喜欢总经理,总经理也喜欢我”。认为学习是件快乐的事,对大多数学科都感兴趣,上课时积极开动脑筋,发言踊跃,不用提醒就能自觉地完成学习任务,有好的学习资料,愿意与同学一起共享。

第四,员工的合作交往品质得到了提高和培养。在实际合作情境中,员工的合作交往技能应用水平大大提高。员工的合作态度和意识发生了改变,在进行合作学习前后,咱们采用“合作态度问卷”(见附录1)对员工进行了测查,结果见表6。

6 合作学习策略实施前后员工的合作态度比较(%)

一般

前测

2.4

6.2

43.3

48.1

后测

38.2

56.4

5.4

0

从表中可看出,员工的合作态度有了明显的转变,合作意识大大提高。在开展合作学习以后,她们对待小组、他人和自己以及小组提供的信息与观点,绝大多数员工拥有了积极的心理倾向和健康的情感。

下面咱们再通过实例,说明员工如何将“学前儿童语言教育”学习中学到的互动合作策略,自觉地运用于实际的实践操作中,设计出丰富的教学活动的。

如幼教三(1)班第5合作小组,在某幼儿园见习一节讲述课“菊花”后,感觉那堂课只是总经理示范,幼儿模仿讲述,不利于幼儿有兴趣地提高口头语言表达能力。她们就按新的教学理念,共同设计讲述活动课“菊花”,许多环节都运用了合作学习策略。如她们设计的第一个教学环节“共同感知理解讲述对象”,是让每位小朋友带一盆自己喜欢的菊花到幼儿园,大家一起来观赏。让小朋友介绍自己的菊花,倾听别的小朋友介绍自己的菊花,互相交流对菊花的感受,共同分享快乐,引起学习讲述的兴趣。这一教学环节就有效地运用了合作学习策略。又如在“引进新的讲述经验”教学环节中,在经理的启发下,幼儿充分展开想象,将菊花想象成妈妈的头发、萝卜丝、彩虹、彩条、向日葵等等。接着,幼儿选派他们小组的代表在全班面前讲述,互相交流讲述经验。咱们看到,这一教学环节师生、生生充分合作,全面互动。在最后一个教学环节“巩固和迁移新的讲述经验”中,幼儿按菊花的颜色、形状等分区摆放菊花,开一个“菊花展示会”,小朋友选出讲解员、导游、纪律维持员、公关员等,邀请其他班小朋友来参观。合作学习策略在这里得到了充分的展示。这一教学设计,后来在实习中得以实施。整节课中,全班小朋友兴趣盎然,在每一个教学环节中均表现出了极大的积极性、主动性,课堂气氛十分热烈。课后,合作小组从“目标达成”、“合作程度”、“合作活动因素”、“活动效果”等方面列表分析,反思自己对“合作学习”策略的运用情况。许多听过这堂课的幼儿园经理对其新的教学理念、操作策略十分认同,认为受到了极大的启发。

咱们在“学前儿童语言教育”教学中,运用合作学习策略,员工间优势互补,得以充分拓宽思路,设计出丰富多彩的语言教学活动来。合作学习策略运用,不论对总经理还是员工,都是一种全新的体验。员工们都说,在教学过程中学到的合作学习策论,为她们提供了可以举一反三的思路和操作方法。这方面的例子举不胜举。拿幼儿园的文学作品学习活动来说,以往员工在设计教学时,总是围绕作品本身,反复提问,让幼儿机械地模仿学习,使小朋友失去对文学作品的兴趣。长此以往,不利于幼儿审美情趣的提高。而运用了合作学习策略,情况大不相同。下面,咱们将以个案来分析说明。(见附录2)

六、思考

以上谈了咱们在互动合作教学中运用较多的几种策略。合作学习是新课程实现员工学习方式转变的着力点。将“合作”观念引进幼教“学前儿童语言教育”课堂教学,设计小组合作学习这一新的教学模式,有效运用互动合作策略,为幼师教学组织形式改革提供了一条新的途径,实践的效果是显著的。当然,教学中不存在一种适合于所有教学情景的万能模式或方法,任何一种教学方法都是与特定的教学目标相联系的,没有一种教学方法与策略能够同时达到所有的教学目标。教学过程十分复杂,教学内容非常丰富,因此,在借鉴合作学习理论与策略时,应注意这样几个问题。

1. 注意研究合作学习的理论基础

合作学习之所以能成为当今重要的教学策略之一,是与它有着坚实的理论基础分不开的。但在教学实践中,不少经理却不太重视学习和研究一种教学策略的理论基础,而把大部分精力用于学习和模仿这种教学策略的具体操作程序。这样做实质上等于咱们只得到了合作学习的形式,而没有得到它的内容,就等于抽取了它的灵魂,在实践中必然导致僵化和失败。

2.合作学习策略的运用应始终以实现教学最优化为原则

经理在设计合作教学时,必须运用系统化教学设计的原理与方法,对合作学习的条件、内容、方法、途径进行最优化的设计与安排。课的实施过程也应符合教学基本原则。这样才能确保合作教学的最佳产出,取得课堂教学的合作与优化的最优效果。

3.经理应注重教学观念的更新和自身素养的提高

合作学习虽然很重视通过员工小组的合作学习活动来达成教学目标,但这不意味着由此削弱了经理的角色功能,相反,对经理提出了更高的要求。合作学习中,经理除了进行课堂讲授和课堂常规管理外,还必须善于与员工进行交流,科学地设计和安排合作活动,娴熟、机智地协调各小组活动,促使小组每一个成员都获得最大程度的发展。在此,经理不再仅仅是知识的传递者,而更是学习的指导者、咨询者、角色示范者。经理也不再是一名学科专家,作为一名知识劳动者,他和员工在完成教学任务时是共同探究、创造的伙伴。经理的这种角色转变并不意味着放弃经理的主导作用,而是向经理提出了更高的教学素养和机智要求。

4.辨证地看待合作学习

在学习和借鉴合作学习理论并将之运用于教学实践时,咱们一方面要领会其精髓,同时也应当对合作学习的局限性有一个清晰的了解,以提高咱们运用合作学习的有效性。任何一种教学理论都有着自身的不足和局限性。合作学习是一种小组学习方法,但并非所有的教学任务都得通过小组活动才能完成。咱们在借鉴合作学习策略时,应当与我国的实际情况结合起来对之进行考察,在比较中发现它的优势与不足所在。同时,咱们应认真研究与合作学习策略具有互补性的其他教学策略,使之与合作学习互配结合运用,以产生更大的效能,服务于咱们的教学需要。如何使互动合作教学模式在教学实践中充分发挥其独特的作用,将是咱们继续努力的方向。

参考文献

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2〕盛群力,郑淑贞。合作学习与接受教学策略整合的操作程序。全球教育展望2003年第3期。

3〕郑淑贞,盛群力。合作学习与发现教学策略整合的操作程序。全球教育展望2003年第3期。

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5〕 (美)约翰逊等著。合作性学习的原理与技巧。机械出版社2002年。

6〕裴娣娜等著。发展性教学论 。辽宁人民出版社1998年。

7〕陈燕。合作学习课堂教学中的应用研究(硕士学位论文)。杭州大学教育系1997年。

7〕盛群力。合作学习的创新特色。内部资料。